国立台湾师范大学 卫生教育学系 郭钟隆 副教授
为什麽我们需要评量
评量的目的:
瞭解学生学习状况增加学习的信心强化学习的动力庆祝学有所成的机会
传统评量方式的包袱
标准本位:唯一标准答案 学习目的在追随权威 缺乏创意与批判性思考 常态分配本位:不适宜认知 . 道德 . 运动技巧 偏态分配
缺点本位 补救教学与补习 特教分类 : 肢障、智障、自闭 过动、情障、学障、感觉统合失调 、运动失能体育 评量本位 答错的原因 : 学生考差 或题目出差 教学与评量未连结 1) 师生没有对学习进度或学习困难的沟通 (2) 学习动机低、分数至上
常模参照测验的钟型曲线图
80%
10%
10%
表现较差
表现平平
表现杰出
知识成长的J型曲线
提升扩展深化
一丁点的知识
提供机会,以他们拥有的方式展现逐渐增加的知识和学习
新的评量观
学习评量应与教学及学生学习相结合 评量要有意义,教什麽考什麽 学生参与评量的过程,共同订定评量的准则 除了量化的评量,加入质的考核 (如师生面谈、观察记录、报告论文、学习作品收集)强调教师教室观察及判断力 鼓励家长对学生学习评量的参与 使用叙述评语、丰富学习的整合 学习评量要多元化、持续进行、师生合作
什麽是「多元」评量?
领域多元:兼重知识、技能、情意各领域的评量
方式多元:兼采纸笔与其他方式的评量
时机多元:兼重形成性评量与总结性评量
效用多元:评量的结果能回馈矫正教学与课程的缺失
「多元」评量的实施
类型:包括纸笔测验、作品评监、省思、观察、竞赛游戏、口试访谈等
工具:包括试卷、检核表、问卷、轶事记录等
实施者:老师、学生同侪、学生自己、家长等
多元评量的原则
随时间成长的评量评量是多向度的评量为教学提供情报非正式的评量也很重要学生是主动的自我评量者
传统评量与多元评量的比较
传统评量 多元评量
教学观点 一视同仁 个别差异教学目的 重视结果 重视过程学习观点 被动学习 主动学习学习认知 客观讯息 主观事件
旧式评量 新式评量
测验方式 单一管道 多元管道测验来源 测验工具 人的因素评量标准 测验分数 学习表现评量目的 排序高低 学习运用
学习评量
变通性评量:依据课程目标及学生个别特性发展出来的课程本位评量真实性评量:强调在真实环境中进行教学评量实作评量:根据学生实际完成某一项任务或工作 所作的评量动态评量 :使用一项或一组认知领域的作业,进行个别评量,施测者提供有意义的互动与回馈教学,目的在诱发受试者的潜能表现档案评量:显示学生学习成就或持续进步讯息
真实性评量(authentic assessment): 於实际教学活动中进行评量 教学即评量,评量即教学,两者密切配合; 教师透过观察、与学生的谈话,以及学生的作品,蒐集各个学生学习情形的资料,直接去测量学生在某一课程的实际操作表现.
实作评量(performance assessment): 根据学生的实际表现所做的评量 直接 - 现场观察与评断 间接 - 从学生的作品去评判. 例如:科学实验、教学解题、写作、或口头报告…等.
档案评量(portfolio assessment):
在某些专业领域上被广泛使用可透过学生的个人档案来评监学习情形收集内容可包括:作业、创作、小组报告、图片、相片、录音带、测验卷、阅读心得、研究报告、日志等
一份含学生技能、想法、兴趣与成果「凭证」的档案 能反映学生的学习结果外,也能呈现学生成长的过程
音乐-节奏智慧
八种 求知方式
语文智慧
逻辑-数学智慧
视觉-空间智慧
肢体-动觉智慧
人际智慧
内省智慧
自然观察者智慧
多元智慧教学评量
纸笔考试
教师观察(如真实或实作评量)
成长档案(多元智慧)
学生成长历程与学业发展
各项能力发展的方式
层次
基础
复杂
统整
层次
1.低度兴趣
3 高度兴趣
2一致成长
评量行事历
学期开始
学期结束
起点面试
专题计画
专题计画
专题计画
终点面试
多元模式评量
标准化测验
学生合作评量会议
日记检视
学习档案项目反省
日记检视
工作风格评量
学生合作评量会议
同侪回顾
同侪回顾
多元模式评量
多元模式评量
语文智慧评量的构想
健康 体育
语文
设计一套口号或logo以显示对各种健康习惯或生活形态的看法以健康议题为主的辩论以健康名词为主的文字游戏
向别人解说如何执行肢体的体育技能表演或活动
逻辑- 数学智慧评量的构想
健康 体育
展现对人体各系统组成及动态关系的理解(例如消化作用、呼吸作用)健康状态演进小游戏,如危险因子→疾病 →生理功能障碍 →失能 → 残障
逻辑-数学
思考技能动作的演进与逻辑,如游泳必须先闷气、漂浮、打腿、换气、开始游泳,利用创意教学让学生思索及演示学习的历程
视觉-空间评量的构想
健康 体育
画出在显微镜下或实验中所观察到的东西制作一个流程图以表现出如何做CPR创作一个引人注目的海报来呈现各种健康调查结果,使人一目瞭然
运用视觉化与录影带来改变、提出与修正某种运动技巧,如藉由学生示范与观看录影带来增进本身技能及学习他人动作优点
视觉-空间
肢体 - 动觉智慧评量的构想
健康 体育
成功的完成肌肉、神经协调动作(如CPR、包紮)展示拒绝香菸、槟榔及毒品三贱客的技术
根据科学程序编造一段健康操、舞蹈或游戏可与英语连结,例如利用肢体来表演26个字母
肢体-动觉
音乐- 节奏智慧评量的构想
健康 体育
利用低、中、高不同强度的运动让学生感受到心跳速率的不同展现对发生在自然循环的节拍与韵律的理解(例如:季节性的疾病、地震的规模)
认识拍球的节奏进行位移的训练教导学生依据舞蹈的节奏来跳啦啦队编舞能力
音乐-节奏
人际智慧评量的构想
健康 体育
由学生组织以健康为主题的科展小组, 学习工作的分派、实验步骤,并能按步提出报告并进行组内评监能对他人的健康行为调查并提出具体建议
能够在比赛中表现团队合作,如接力赛运动能力高度开发者能教导低度开发的同学比赛后能和队友心平气和地检讨胜败的得失
人际
内省智慧评量的构想
健康 体育
藉由设计个人化的健康实践计画来显示对健康概念的理解(例如:节食、运动、睡眠)描述对各种健康事实的感受
利用冥想或省思,评估自己在各种体育技巧的表现,包括改善的策略
内省
自然观察者智慧评量的构想
健康 体育
设计与执行各地健康行为的调查,然后报告结果及其意义发表一份现在环境保护议题与解决之道的报告
设计一个以自然界动植物为基础的体操观察同学的表现并给予回馈观察学生日常生活中的运动行为及计画
自然观察者
多元智慧测验得分
行为日志:BL技巧游戏:SG智能焦点:IF复杂问题:CP计画或发明:I
对健体领域老师的小小建议
评量方式可采纸笔测验、课前活动准备、平时观察、行为态度问卷、纪录表、自我评量、上课参与及表现
对体育老师的小小建议为建立学生档案作为评量方式,以评估学生的个别进步情况.将学生认知与态度合并在多元评量之中.建立学生卷宗,以检核表方式勾选学生体育学习情况.
形成性评量 (formative assessment)
重要过程为: 接受讯息 (information reception) 练习 (practice) 回馈 (feedback) 行为改变 (behavior change) 观念建立 (conception construction)
档案评量(portfolio assessment)
评量的务实作法
呈现一段学习的历程,代表努力程度与有形的成就
像是艺术家或摄影家秀给顾客看的最佳作品
学生保留维护自己最棒的作品,以见证自己学业进步、技能发展及人性的成长与发展
档案评量的模式
评价的务实作法
朝向学年目标进步的证据
指证学习转移的项目(跨越教室进入生活)
来自家长的「家庭成绩单」讯息
传递学习活动的事物(课程中明确的或隐含的技艺)
展现「目前最佳作品」的项目
显现成长和改变的事物(技能、兴趣、课外活动、态度)
教师的观察,
……

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