2005年福州市课改实验区中考语文命题自评报告
一.命题指导思想
2005年福州市课改实验区的中考语文试卷命题工作,严格按照《语文课程标准》的要求,参照教育部"2005年课改实验区初中毕业语文学业考试命题指导"的精神,遵循"三个有利"原则,即:有利于全面贯彻国家教育方针,面向全体学生,体现义务教育的性质,真实、全面地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平;有利于推进语文学科教学改革,全面提高语文学科的教育教学质量,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣,正确地理解和运用祖国的语言文字,培养探究能力和实践能力,促进学生主动、活泼地学习,促进学生语文素养的形成与发展;有利于建立科学的语文教学评估体系,全面评估初中毕业生的语文素养,为高级中等学校择优录取提供依据.命题以全面考查学生的语文素养为宗旨,处理好课程目标中三个维度的关系,注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性.充分考虑实验区不同层次、不同发展状态的学生实际,客观、公正地衡量每一个学生的语文学业水平,使语文考试最大限度地为每一个学生服务.命题材料和试题编拟体现语文学科工具性和人文性相统一的特征,符合学生生活和社会发展的实际情况,与学生的已有经验和身心发展水平相适应.重视语文积累和运用的考查,重视祖国语言文字独特的人文价值导向,关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动,通过测试发现学生的潜能,理解并尊重学生在发展过程中的个性差异.我们正在努力探索语文中考命题从"知识技能"立意转向"综合素养"立意的路子,给语文课程改革的全面实施以良好的导向.
二.试卷基本情况
本试卷属于"两考合一"性质,兼具毕业考试与选拔考试两种功能.全卷考试时间120分钟,分值150分.试卷保留三大板块模式,总题量20小题(含作文)."语言积累和运用"30分,阅读60分,作文60分.其中客观题(填充题、标识题)占42.6%,主观题(表述题、作文题)占57.4%.试卷文字总量4200字左右,结构简约,题量适中,留给学生较充裕的思考和答题的时间.试题力求信度效度良好,难度区分度合理,试题易、中、难的比例为8:1:1.每道试题的考查目的明确,题干表述清晰.试题讲究科学性,题型呈现多样性,充分发挥不同类型试题的不同功能.
三.试题设计意图
第1题,根据拼音在田字格内工整地写汉字,在括号内给加点字注音.此题意在强调扩大识字量、丰富词汇量仍是初中语文教学的基本任务.题目要求在田字格内工整书写汉字,在括号里注音,旨在引导熟练掌握认读、拼读的基本技能,自觉养成良好书写习惯,关注语文学习的情感态度.试题以描绘少女踏春情景的优美文字出现卷首,充满诗情画意,让学生带着轻松愉悦的心情进入语文考试.
第2题,根据语境选择恰当成语填空.成语是汉语词汇的精华,浓缩着丰富的传统文化与人文内涵,它言简意丰,表现力强.积累一定数量的成语对提高学生的语文素养大有裨益.此题要求学生根据语境选填成语,既可检测成语量的积累水平,又可检测根据表达需要运用成语的能力.设题颇有创意,让学生从不同层面用不同成语表达对"执着"的理解,意味丰富,注重命题材料的文化内涵对学生的熏陶渐染.
第3题,古诗文背诵默写.古诗文名篇佳句或蕴含着丰富的人生体验,或积淀有精辟的思想智慧,是中华民族文化的重要组成部分.此题由浅入深,诗文兼顾,层次分明,相得益彰.第(6)题创设的语境巧妙自然,让学生多角度、多层面选用古诗句诠释幸福的意义,引导学生去感悟幸福,品味幸福,活学巧用古诗文,让学生穿越时空隧道与古代诗人进行心灵对话,让古典诗文焕发出时代的思想光华.
第4题,拟宣传标语.设置"校园文化艺术节"这一情境,贴近学生的实际生活,有助于引导学生关注生活中的语文,学会灵活运用语文知识解决实际问题.宣传标语大家都能写,但要写得简洁明快,易读易记,有感召力却不那么容易.此题能较好地区分学生综合运用语言的水平,给优秀学生提供了展示自己文化素养和语言表现力的广阔空间.
第5题,名著阅读.《语文课程标准》明确要求初中学生课外阅读一定数量的古今中外名著.由于考虑到名著阅读只定位于略读、浏览的要求,学生通读原著后无法完全记住有关内容,因此我们把原著中时间跨度较大的几个相关情节加以浓缩,连缀成文,创设了一个能帮助学生迅速唤起记忆,重现所读名著主要信息的情境,设置了六处填空,学生只要填对四处即可.此题意在引导学生通读原著,避免出现学生为应考而死记名著导读或名著简介的现象.
文言文阅读试题,第6题,考查文言语句朗读的句中语意停顿,旨在引导平时的教学要重视朗读,读得句读分明,进而口诵心惟.第7题考查对文言常用词语的理解和掌握.我们始终认为,疏通字词是理解文意的基础,扫清文字障碍才能读懂文章内容,因此字词的考查不可忽视.第8题是对文章内容理解和把握的填空题,考查整体感知与概括表达的能力.第9题考查抓住文中重点词语、揣摩其深层含义和表现力的能力.第8、9两题的设题意图,旨在引导平时的文言文教学从串讲字词的状态中走出来,改变文言教学课等同于字词教学课的模式.当然,这两题的难度设置并不高,为的是避免可能走向另一个极端,即文言教学只做文本赏析,不重视字词疏通.第10、11题是文言语句翻译,一句选自自读课文《智子疑邻》,一句选自讲读课文《公输》,选句中的考查点比较丰富,如"暮"、"而"、"亡"、"其"、"所以"、"距"(通假字)等等,能检测学生常用文言词语的掌握情况.总之,文言文阅读部分的设题指导思想是明确的:一是考查基本的文言阅读能力,二是引导日常的文言教学.
说明文阅读试题,第12题考查学生筛选信息的能力,题干的设计清晰明了地提示引导考生在要求的范围之内搜索信息.第13题不仅考查学生处理信息、概括要点的能力,还渗透语文学习方法的指导和语文学习过程的检测,对今后的教学起到良好的导向作用.第14题是对文本的拓展延伸,旨在考查学生的知识面,发现学生的潜能,激发学生对科学知识的兴趣.评分过程重在学生的语言表达,能体现语文学科的特点.这部分的试题设计有一定的梯度,在考查学生知识层面的同时又注意到学生能力水平不同层面的发展.
小说阅读试题,在给学生对社会、人生有益启示的同时,着重考查学生对作品的形象、情感、语言的领悟能力,以及阅读时的独特体验和评价.在设题上,按照写作思路,由易到难,步步引导学生明白文章的主旨.第15题,捕捉文中的重要信息,理出情感线索的开端.第16题,通过相似的语言外在的比较,考查学生结合具体语境体味、推敲、揣摩和理解重要词语的能力.同时也为理解文章的主旨作了铺垫.第17题,考查学生筛选、整合作品中的信息,全面深入地感受人物形象的能力,允许并鼓励学生从多角度表达自己独特的体验和评价.第18题,通过考查学生对作品主旨"生活其实比什么都重要"的理解,鼓励学生用已有的生活经验归纳、总结文章的内涵,明白作者的写作意图;同时,也让学生在做题中明白了生活的真谛.此题在考查学生阅读能力的同时,又有良好的引导作用,有利于让学生树立"在生活中学会语文,在语文中学会生活"的正确观念.
议论性散文阅读试题,第19题,阅读一篇文章,按提示写读书笔记.此题是根据福州市课改实验区三年来的教学实践而设计的.自实施课改的第一天起,全市就确定了初中语文课程改革"以课外阅读为突破口,以课堂教学为主阵地,以评价改革为指挥棒"的实验目标,大力倡导"多读书,少做题",要求语文教师积极引导学生开展健康有效的课外阅读,引导学生做"读书笔记",养成"不动笔墨不读书"的学习习惯,以此来扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量、提高学生的阅读效率、增强学生的语感,从而提升学生的语文素养.此题是一道能展示课改特色、凸显课标精神的试题.它能"综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向",能考查学生"阅读的兴趣、方法与习惯",并能对学生"多角度、有创意"的阅读行为作出适当的评价.所选文章是当代著名学者余秋雨的作品,文质兼美,具有较深厚的人文内涵和较高的文化品位,能让学生在感悟、体验和审美的过程中,激发起热爱生活的情感.命题者通过提示语提醒学生在三个选项中任选一项来答题,充分考虑到了学生在阅读兴趣、阅读水平等方面的差异性,充分体现了对学生个性化阅读的尊重,使试题本身也充满了人文性.此题形式新颖,具有良好的导向作用,有利于学生"多读书,少做题"并养成"不动笔墨不读书"的语文学习习惯.
作文以"语文"为话题,不设置任何审题障碍,让学生在一定的写作范围内自由表达自己在语文学习中的体验感受,应该有事可叙,有理可议,有感可发,有情可抒,而不会只是一些空话、套话、假话.语文的工具性、人文性相统一的特征,使这一话题具有深厚的文化内涵,而自主、合作、探究的课改理念,给语文学习带来无限的生机和活力,为广大学生拓展了写作空间,这就为不同写作水平的学生提供了一个各自展示个性与写作才华的平台.作文题中的"导语",起到了激发写作兴趣、开拓写作思路、鼓励自由表达的作用,让学生在宽松的状态下去捕捉自己的深切感受,叙写自己的真实经历,张扬自己的独特个性,发挥想像力与创造力.此外,这道作文题还能间接的检验三年语文课改的成果,了解学生对语文学科兴趣的提高程度,为积极参与语文综合实践活动的学生提供了鲜活的写作素材.
2005年福州市课改实验区初中毕业会考高级、中等
学校招生考试数学命题说明
一、命题的指导思想:
2005年福州市课改实验区初中毕业会考、初级中
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