特殊教育的施行与IEP的撰写
江源泉
特殊教育法源
73年「特殊教育法」颁布86、90年修订,93年增订
专业上的称呼
中文特殊儿童、特殊教育学生英文Children with special needsX Exceptional childrenX Handicapped childrenX Special childrenX Special needs childrenX Disabled childrenX Delayed children
特殊教育的对象
第一阶段 盲聋第二阶段 智障、情绪困扰、语言障碍、重听、弱视、资赋优异第三阶段 学前教育(Head-Start program)学习障碍、自闭症
特教法所指特殊学生的种类
身心障碍1.智能不足2.视觉障碍3.听觉障碍4.语言障碍5.肢体障碍6.身体病弱
7.严重情绪障碍8.学习障碍9.多重障碍10.自闭症11.发展迟缓12.其他显著障碍
特教法所指特殊学生的种类
资赋优异1.一般智能2.学术性向3.艺术才能4.创造能力5.领导能力6.其他特殊才能
特殊教育的型态
特殊学校特殊班自足制合作制资源教室完全在普通班养护机构巡回辅导或到家服务
特殊教育的趋势
1970年代-回归主流(mainstreaming) 1975年94-142法案零拒绝无歧视评量(每三年)个别化教育计画最少限制的教学环境 (the least restrictive environment) 正当安置程序父母参与1980年代融合教育(inclusion)大多数特殊学生进入普通班
特殊教育的趋势
三个概念 反叛定(decategorization)反分类(declassification)反隔离(desegregation)
几项密切相关的法律条文
特殊教育法第12条直辖市及县(市)主管教育机关应设特殊教育学生监定及就业辅导委员会(监辅会),聘请卫生及有关机关代表、相关服务专业人员及学生家长代表为委员,处理有关监定、安置辅导事宜.有关之学生家长并得列席.
几项密切相关的法律条文
特殊教育法第14条为使普通班老师得兼顾身心障碍学生及其他学生之需要,身心障碍学生就读普通班应减少班级人数及减少班级人数之条件及核算方式之办法,由各级主管教育行政机关定之.
几项密切相关的法律条文
第15条各级主管教育行政机关应结合特殊教育机构专业人员,提供普通班学校辅导特殊教育学生之有关评量、教学及行政支援服务;其支援服务项目及实施办法,由中央主管教育行政机关定之.
几项密切相关的法律条文
第24条就读特殊学校(班)及一般学校普通班之身心障碍者,学校应依据其学习及生活需要,提供无障碍环境、资源教室、录音及报读服务、提醒、手语翻译、调频助听器、代抄笔记、盲用电脑、扩视镜、放大镜、点字书籍、生活协助、复健治疗、家庭支援、家长谘询等必要之教育辅助器材及相关支持服务;其实施办法,由各级主管教育行政机关定之.
几项密切相关的法律条文
第13条特殊教育施行细则依本法第十三条辅导特殊教育学生就读普通学校相当班级时,该班级教师应参与特殊教育专业知能研习,且应接受特殊教育教师或相关专业人员所提供之谘询服务.
几项密切相关的法律条文
第14条特殊教育施行细则资赋优异学生入学后,学校应予有计画之个别辅导;其辅导项目,应视学生需要定之.
特殊教育相关人员
特教老师心理师物理治疗师职能治疗师语言治疗师听力师社工人员
普通老师的角色
八项能力1.能尽力适应个别学生的需求2.懂得评量学生的各种缺点与能力3.必要时能转介学生请家长家以评量4.能参加监定小组会议讨论是否接受特殊教育
普通老师的角色
5.能参与IEP的研讨6.能将学生情况向家长或监护人说明清楚7.出席因家长质疑举行的听证会并协助调解8.随时与其他专业人士合作,协助发现学生的特殊问题
普通老师的角色
四项任务1.能够面对学生的学习问题,有效进行教学活动2.能够掌握情况化解学生的问题3.懂得运用进步的教学科技器材增进教学效能4.熟悉特殊教育法规(特殊教育学生申诉服务设施办法)
IEP
(Individualize Education Program)
IEP的法源基础
民86年被纳入特教法27条为强制项目
特教法27条所列IEP的项目
1.学生认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况2.学生家庭状况3.学生身心障碍状况对其在普通班上课生活之影响4.适合学生的评量方式
特教法27条所列IEP的项目
5.学生因行为问题影响学习者,其行政支援及处理方式6.学年教育目标及学期教育目标7.学生所需要之特殊教育及相关专业服务8.学生所能参与普通学校(班)之时间与项目9.学习教育目标是否达成之评量日期及标准10.学前教育大班、国小六年级、国中三年级及高中(职)三年级之转衔服务内容
相关表格
IEP内容IEP流程长期目标实用语文短期目标实用数学短期目标
参与IEP之人员
学校行政人员教师学生家长相关专业人员得邀请学生参与学生家长得邀请相关人员陪同
特教法第19条内容
IEP於开学后一个月内定每学期至少检讨一次
新修之特教法对IEP所持立场
要由团队共同拟定重视学生个别差异时效半年随学生的成长而变动是过程而非固定结果无固定格式,有必需包含项目不是各科教学计画,不是教案
IEP之优点
确保个别的服务促进有效率,有组织的教学可依目标进行教学提供每周(日)课程计画提供学生进步的证据特教绩效系统的评监教师及相关专业人员责任之厘清教学管理整合家长、教师及专业人员的意见与期望
IEP之缺点
编写费时,旧生2-4小时,新生5-6小时缺乏足够的社会资源,专业人员参与家长配合意愿低(会议、教学)部分教师专业不足,不会编IEP学生差异大时,要编不同的IEP,教学困难
IEP的撰写
教师须具备的三项能力1.评量诊断的能力2.设立长短期目标的能力3.拟定教学策略执行教学的能力
IEP撰写七大原则
隐私性,不要随意为孩子施测,需保障其权益结果之保密性评量前应熟悉其施测过程评量非只为安置,应视为推展教学之起步,作为定IEP的参考采用多元化评量,以配合孩子残障之情况要使用家长能了解之语言不可一试定终生
生态评量
方式家庭访问田野调查晤谈观察
发展量表
根据孩子的发展年龄所展现在身体动作、沟通、认知、行为等等的行为所设计的量表
成就测验
国语或数学之标准化成就测验自编成就测验
国语科、数学科错误型态分析量表
错误型态分析量表可以帮助教师进一步了解孩子的问题所在
长期目标的内容选定原则
1.学生能力一学年或一学期内所能发展到之程度2.符合环境需求之能力3.考量长期所需之能力(生涯规划)
长期目标的文字使用原则
1.使用一般性叙述(如:增进、提升),适用中重度障碍者2.使用具体叙述(如:能…会…)是用能力尚佳者3.叙写尽量简单化,无关形容词尽量删除
短期目标的撰写原则
1.以长期目标为依据2.符合具体、可观察、可操作之条件3.要顾及层次性4.要顾及周延性 特殊教育的施行与IEP的撰写
江源泉
特殊教育法源
73年「特殊教育法」颁布86、90年修订,93年增订
专业上的称呼
中文特殊儿童、特殊教育学生英文Children with special needsX Exceptional childrenX Handicapped childrenX Special childrenX Special needs childrenX Disabled childrenX Delayed children
特殊教育的对象
第一阶段 盲聋第二阶段 智障、情绪困扰、语言障碍、重听、弱视、资赋优异第三阶段 学前教育(Head-Start program)学习障碍、自闭症
特教法所指特殊学生的种类
身心障碍1.智能不足2.视觉障碍3.听觉障碍4.语言障碍5.肢体障碍6.身体病弱
7.严重情绪障碍8.学习障碍9.多重障碍10.自闭症11.发展迟缓12.其他显著障碍
特教法所指特殊学生的种类
资赋优异1.一般智能2.学术性向3.艺术才能4.创造能力5.领导能力6.其他特殊才能
特殊教育的型态
特殊学校特殊班自足制合作制资源教室完全在普通班养护机构巡回辅导或到家服务
特殊教育的趋势
1970年代-回归主流(mainstreaming) 1975年94-142法案零拒绝无歧视评量(每三年)个别化教育计画最少限制的教学环境 (the least restrictive environment) 正当安置程序父母参与1980年代融合
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