听课、说课与评课
江西省教育厅教学教材研究室 王金瑞2007年10月E-mail:lightkingwang@sina 江西物理信息网网址:
听课与评课是教学常规的重要组成部分,也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径.听课教师要科学地分析所听课的水平,并给予正确的评价,对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用.
一、听课
(一)听课步骤
1.课前要有一定的准备工作
2.听课中要认真观察和记录
看教与看学
看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示.
看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪,学习的习惯.
3.听课后要思考和整理
"思之,思之,鬼神通之"
应对课堂实况过几遍"电影",应进行反复地琢磨;思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节"互相牵连"的课作一番比较,或写一篇"听课一得",或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等.
二、教师的评课
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.
1.从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.
全面:指能从知识、能力、思想情感等 几个方面来确定;
具体:指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现 学科特点;
适宜:指确定的教学目标,能以课程标准 为指导,体现年段、年级、单元教 材特点,符合学生年龄实际和认识 规律,难易适度.
从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学争段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化.
2.从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的是否准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.
3.从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教学程序做出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面.
(1)看教学思路设计
(2)看课堂结构安排
4.从教学方法和手段上分析
评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容.教学方法不是教师孤立单一的活动方式,它包括教师教学活动方式,还包括学生在教师指导下"学"的方式,是"教"的方法与"学"的方法的统一.评价教学方法与手段包括以下几个主要内容.
(1)看是不是量体裁衣,优选活用
(2)看教学方法的多样化
(3)看教学方法的改革与创新
(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教学手段."一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴"的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用,还要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段.
一讲到底,满堂灌.一练到底,满堂练.一看到底,满堂看.一问到底,满堂问.
5.从教师教学基本功上分析
(1)看板书
(2)看教态
(3)看语言
(4)看操作
6.从教学效果上分析
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈.
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有所进步,教学的3维目标达成.
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.
三、说课
说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动. 它是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到交流、共同提高的一种教学研究形式.
一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来.
一、 说课的概念和意义
1.说课的概念
说课是指教师运用口头语言表达的形式,以教育教学理论为依据,针对所教内容的教学设计与实践,面对评说者(教师或专家、领导),述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动. .
说课的两种不同类型:一种是在讲完观摩课后,由主讲人先说课.一种是正式讲课之前或备课时的说课.两者的最大不同点在于,前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容,而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见;后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容.
1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤,一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课.这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式.
(1)说课的类型
2)研究性说课. 研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论,共同探索优化教学的方法途径.这种类型的"说课",常常以集体备课的形式,先由一位教师事先准备好讲稿,说后大家评议修改.研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛,能充分体现说课作为教研活动的特点,是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.
3)评比性说课. 评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功.这种类型的说课非常注重说课的艺术性,注重教师各项技能的发挥.
说课还有其他的分类.例如,根据课的类型,说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课;根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等.
(2)说课与备课的关系
1)说课与备课的相同点
一是主要内容相同.说课与备课都要分析具体课题的教材和学情,设计教法和学法,设计教学程序和板书.二是直接任务相同,都是教学的准备和总结工作.三是经验方式相同,都是接受教学实践的检验.
2)说课与备课的不同点
一是概念内涵不同.备课是教学工作的重要环节之一,主要解决"教什么,怎么教"的问题,属于教学活动.而说课是在教师备课的基础上,面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据,不仅要向同行说出教学内容的具体安排,还要重点讲清"为什么这样教"的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等),由听者评说,属教学研究活动,即说课不仅说"其然".更应说其"所以然".
二是主要目的不同.备课是面向学生,主要目的是促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂教学效果;而说课是面向教师,主要目的是帮助自己提高教学能力,为整体教学设计水平的发展服务.
三是活动方式不同.备课是教学准备的直接环节,是一种教学活动形式,其内容可直接投入到课堂教学中;而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备,要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来,有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中.
四是基本要求不同.备课明显的特点在于应用;而说课最大的特点在于说明.
五是效果不同.备课主要是教师个人的钻研,其结果体现在教案中,是对课堂教学蓝图的主观设计,对提高课堂教学质量虽起一定作用,但在付诸课堂教学之前,仍属"纸上谈兵",与课堂教学实际有一定距离,甚至还可能存在某些缺陷或失误,过去教师备课后即直接上课,势必影响教学质量的提高;而说课通过现身说法的表述,实际上已经把"教学设计"转化为"教学活动",形成一种授课前的实际演习.
2.说课的意义
(2)说课能有效地促进教师素质的提高
(1)说课能有效地促进教学研究活动的开展
1)说课促使教师自觉学习教育教学理论,努力提高理论水平.
通过说课能促使教师得到以下几方面的提高
2)说课促使教师努力提高专业知识水平.
3)说课促进教师深入研究学生特点.
4)说课促进教师苦练教学基本功.
(3)说课能有效提高教学质量
1)说课具有克服备课的盲目性,增强备课自 觉性的价值.
2)说课具有克服讲课中的随意性,保证课堂 教学的时效性的价值.
3)说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值.
(二)说课的内容
1.说课的主要内容
(1)说教材
1)说教材的地位和作用
2)说教学目的
3)说教材的特点、重点和难点
4)说教材内容的处理艺术
(2)说教法
一要讲明为什么选择这种教法;二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法;三要讲运用这种教法的具体的教学程序.重点是第三个问题,不一定按课时说,可以说整体教学思路,也可以重点说教学结构中的某一环节
(3)说学法
一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因;二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法;三要根据学生年龄特点
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